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교과서: 사용 언어 및 시각적 표현 재검토

도전과제

교과서는 이공계 학생에게 필요한 핵심 지식을 제공한다. 교과서는 어떤 사람이 과학자가 되고 엔지니어가 다루는 문제는 무엇인지 등 과학 업무에 대한 학생들의 생각에 영향을 끼친다. 따라서 젠더에 대한 고정관념이 내포돼 있는 교과서는 젠더 편견이 지속되게 하고 과학계에 대한 불신을 키울 수 있다.

성•젠더 분석 방법: 사용 언어 및 시각적 표현 재검토

언어 (단어 선택, 은유, 비유 및 과학적 개념 설명을 위한 명명 체계 등)과 시각적 표현(과학적 개념 설명을 위한 이미지, 표, 그래프 등)은 과학계의 관행, 연구 질문, 결과, 해석에 큰 영향을 미칠 수 있다. 따라서 과학 교과서에서 사용되는 언어 및 시각적 표현을 재검토하면 발견과 혁신을 저해하는 무의식적인 젠더 편견을 제거해 궁극적으로 양성 불평등을 줄일 수 있을 것이다.

젠더 혁신:

    1. 성•젠더 연구 결과를 반영하도록 생물학 교과서 개정. 발생 생물학 교과서를 성•젠더 연구 결과가 반영되도록 개정하면, 인간 수정 과정에서 여성 생식기가 정자 이동과 수정능 획득에 능동적인 역할을 한다는 점도 반영될 것이다. 세균학 교과서는 세균을 성별로 구별된 생물체로 표현하는 잘못된 은유를 제거하는 방법으로 개정할 수 있다.

    2. 성 중립적인 예시를 통해 과학 원리를 설명할 수 있도록 물리학 교과서 개정.

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도전과제
젠더 혁신 1: 생물학 교과서 개정
예시 1: 발생 생물학 교과서
성•젠더 분석 방법: 개념 및 이론 재검토
예시 2: 세균학 교과서
젠더 혁신 2: 물리학 교과서 개정
성•젠더 분석 방법: 사용 언어 및 시각적 표현 재검토
결론 및 다음 단계
 

도전과제

교과서는 출간된 시기에 과학계에서 사용되는 가정을 설명한다. 또 과학 교과서의 정보는 차세대 과학자의 지식 기반을 형성해준다.

젠더 혁신 1: 생물학 교과서 개정

생물학 교과서는 성•젠더 연구 결과를 포함하기 위해 대대적으로 개정되었다. 발생 생물학 교과서에는 여성 생식기관이 생식세포 운반, 결합 과정에서 맡는 역할에 대한 정보를 포함하면서 많은 부분이 개정되었다. 또 세균학 교과서에서 사용되었던 은유적 언어는 세균을 성별로 지칭해 표현하는 관행을 피하면서 새롭게 개정되었다.

예시 1: 발생 생물학 교과서

1980년대 사용하던 과학 교과서는 수정 과정을 ‘능동적인’ 정자가 ‘수동적인’ 난자를 포획하는 과정으로 설명했다(Martin, 1992). 그 당시 과학 교과서는 정자의 ‘자체 추진력(즉 혼자 이동할 수 있는 능력)’만을 강조하고 여성 생식기관이 난자와 정자를 이동하는데 맡는 역할을 고려되지 않았다. 또 난자 발달 활성화에 정자의 역할은 교과서에 설명되어 있으나 여성 생식기관이 정자 발달 활성화에 맡는 역할에 대해서는 언급되어있지 않다(Alberts et al., 1983).

현재 사용되는 과학 교과서는 정자 이동 및 수정을 위해 정자를 준비시키는 과정에서 여성 생식기관이 맡는 능동적인 역할에 대한 연구 결과가 포함되어있다. 아래 표는 가장 대표적인 생물학 교과서 두 권의 개정 내용을 보여준다.

발생 생물학 교과서는 젠더 개념 및 이론을 재검토한 결과를 바탕으로 개정되었으며, 그로 인해 과학적 정확도가 제고 되고 좀 더 젠더 중립적인 방향으로 과학이 설명되었다. (아래 성•젠더 분석 방법 참고)

성•젠더 분석 방법: 개념 및 이론 재검토

젠더에 대해 무의식적으로 가지게 되는 가정(´능동적인´ 남성과 ´수동적인´ 여성)에 이의를 제기한 결과, 과학 교과서가 개정되었고 이로 인해 과학 연구 자체를 개선할 수 있다. 수정 과정에서 남녀 생식기관의 능동적인 역할에 대해 이해한 과학 교과서 저자는 발생 생물학에 대한 포괄적인 정보를 제공할 수 있다. 1930년 이후 여러 동물 실험에서 ‘정자가 자궁으로 이동할 수 있는 것은 정자 스스로의 움직임 외 다른 활동으로 인한 것’임을 밝혀졌다. 그 때부터 여성 생식기관은 정자를 운반한다고 알려졌다(Krehbiel et al., 1939). 하지만 이 정보가 생물학 교과서에 포함된 건 최근에 들어서였다.

기초 과학 개념의 젠더에 대해 무의식적으로 갖는 가정에 도전하도록 연구자들에게 훈련시키면 새로운 증거(정자가 난소로 이동하는데 여성 생식기관이 맡는 역할 등)를 밝혀낼 수 있다. 배란 시작 바로 직전인 난포기 후반에 여성의 자궁과 나팔관은 정자를 우성난포 쪽으로 이동시킬 수 있다. 보통 주기 때 수정 가능한 난모세포가 난소에서 한 개씩 밖에 배출되지 않기 때문에 정자를 우성난포 쪽으로 이동시키면 ´수정이 이뤄지는 기관으로 이동되는 정자세포의 수가 극대화할 수 있다.´ 여기서 호르몬 농도 구배와 열 농도 구배(thermal concentration gradients)는 이 과정을 통제할 수 있다. 연구 개념과 이론을 재검토하기 위한 핵심 질문은 다음과 같다.

  • 1) ´성´과 ´젠더´란 개념이 과학 연구(연구주제와 방법 선정, 증거 채택 기준 및 해석 방법 등)에 어떤 영향을 끼치는가?
  • 2) 이런 개념과 이론이 연구문제 정립에 어떤 영향을 끼치는가?


예시 2: 세균학 교과서

세균접합 과정은 세균이 유전물질을 전달하고 받는 무성 생식 과정이다(Lederberg et al., 1946). 접합 과정과 유성 생식 과정의 차이는 다양하고 중요한 의미를 가진다. (아래 성•젠더 연구 방법 참고) 하지만 1992년 한 세균학 교과서의 세균 접합에 대한 설명에서 성이 은유로 사용되었다. 즉 F플라스미드(F+)를 가진 공여 세균은 ´남성´으로 F플라스미드가 없는(F-) 수용세포는 ´여성´으로 표현되었다. 이런 언어 사용은 부정확할 뿐만 아니라 ´유전물질 전달´ 개체를 남성성과 빗대어 표현하고 ´유전물질 수용´ 개체를 여성성으로 빗대어 표현하였다(Spanier, 1995). 오늘날 세균학 교과서에는 성을 뜻하는 언어를 피해 정보를 전달한다. 아래 표는 과거와 현재 사용되고 있는 세균학 교과서의 차이를 보여준다.

세균학 교과서가 위와 같이 개정될 수 있었던 이유는 세균접합 설명에 사용된 언어(그리고 잘못된 은유에 내포된 문화적 메시지)를 재검토했기 때문이다. (아래 성•젠더 분석 연구 참고)

젠더 혁신 2: 물리학 교과서 개정

Ann-Margret reproduced from Benson, 1996오늘날 사용되는 물리학 교과서는 젠더 중립적인 방법으로 물리 원리를 설명한다. 즉 과학적 활동을 여성보다 남성에게 더 적합한 활동으로 설명하는 언어는 피한다.

예시: 대학교 물리학 교과서에는 광선 광학에 대한 부분이 있다. 광선 광학에 대한 부분에는 거울•렌즈•프리즘•기타 광학 요소의 수학적 모델을 강조된다. 이 중 ‘무한 역행’으로 알려진 현상은 평행면 거울들이 피사체를 서로 계속 반사하여 점점 작아지면서 무한대로 뻗어나가는 현상이다.

벤슨의 <<대학 물리학: 개정판>>에는 두 평행면 거울 사이에 앤 마그렛이 카베렛 복장을 하고 서 있는 사진이 있다. (왼쪽 사진 참고) 이 사진은 무한 역행을 설명해 주는 사진이다(Benson, 1996). 하지만 이 삽화에는 여러 문제가 있다. 사진 속의 앤 마그렛은 불필요하게 노출된 의상을 입고 있는데, 무한 역행의 과학적 원리를 설명하는 것과 이런 사진은 무관하다. 여성이 남성에 비해 상업적 용도의 성적인 사진에 대해 부정적인 인식이 있다고 조사에서 밝혀진 것처럼, 미래 물리학 학생들 중 특히 여학생들은 이런 사진은 불쾌하게 받아들일 수 있다(Häggström-Nordin et al., 2009). 그뿐만 아니라 보수적인 성문화를 가진 국가 출신 학생들은 그렇지 않은 국가 출신 학생들보다 이런 사진을 더 불쾌하게 받아들일 수 있다. 성적인 이미지를 대하는 태도는 지리와 세대간 큰 차이가 있다(Fam et al., 2008).

다른 물리학 교과서는 위와 같은 사진을 사용하지 않고 무한 역행 현상을 설명한다. 예를 들어 커밍스 외 저자의 물리학 교과서 <<물리학 이해하기>>는 무한 역행 현상을 설명하기 위해 다음와 같이 두 개의 평행면 거울 사이에 가고일(사람형상)이 서 있는 젠더 중립적인 사진을 사용한다(Cummings et al., 1996).

textbook example using picture of gargoyle

haircut example of infinite regress나이트의 <<과학자와 엔지니어를 위한 물리학>> 는 사진이나 도표 대신 학생들이 직접 경험할 수 있는 젠더 중립적인 상황을 통해 무한 역행 현상을 설명한다(Knight, 2004, pp. 753).

성•젠더 분석 방법: 사용 언어 및 시각적 표현 재검토

단어 선택, 도표, 그래프, 사진은 과학계에 큰 영향을 끼치며 젠더 역할에 대한 믿음을 강화시킨다. 과학 교과서에 나오는 과학적 원리를 설명하기 위해 사용되는 언어와 이미지는 과학 연구 참여자, 연구 우선수위 선정 기준, 결과 해석 방법 등에 영향을 미칠 수 있다. 어느 분야에서든 기본 개념을 당연시 받아들이지 말고, 그 분야의 젠더에 대한 가정이나 기타 가정에 대해 분석해봐야 한다. 무의식적으로 가지고 있는 젠더 편견에 맞서면 가설 정립 및 실험, 지식 전파하는데 엄격한 잣대를 적용할 수 있다.

과학 교과서에 사용되는 언어와 사진이 학생들에게 끼칠 수 있는 영향:

  • 1. 젠더 역할에 대한 고정관념이 강화될 수 있다. 발생 생물학 교과서에서 여성 생식 기관이 정자 이동, 수정능력 획득 과정에서 맡는 역할이 설명되지 않으면 여성을 수동적으로 바라보는 사회문화적인 고정관념이 강화될 수 있다. 세균학 교과서에서 세균접합 과정 중 F+ 플라스미드를 ´남성´으로 F- 플라스미드를 ´여성´으로 표현하면 ´유전물질 전달 과정´을 남성적으로 ‘유전물질 수용 과정’은 여성적로 잘못 인식할 수 있다.
  • 2. 의도치 않은 가설이 정립되거나 부정확한 연구 결과를 낳을 수 있다. 상기 언급된 세균접합 과정에서 세균에 성별을 지정하면 세균 접합 과정이 잘못 설명될 수 있다.
    • A. 한 종의 생물체에 성별을 지정한다는 것은 그 생물체가 유성 생식을 한다는 것을 의미한다. 하지만 세균 접합은 생식 과정이 아니다.
    • B. 세균 접합 과정을 통해 F-, F+ 플라스미드가 변모할 수 있다. 세균 접합 과정을 거치는 세균과는 다르게 유성 생식 생물체는 대부분 지정된 성별을 바꿀 수 없으며 다른 생물체와 접촉을 한다 해도 성별이 변하지 않는다. F-, F+ 플라스미드를 ´여성´과 ´남성´으로 보면 접합 과정을 통해 ´여성´ 개체가 ´남성´ 개체로 변한다는 것을 뜻하지만, 유성 생식 과정을 통해서 여성이 남성으로 변하는 결과는 대개 얻을 수 없다(Spanier, 1995).
    • C. 세균 접합은 다른 종의 세균간에도 일어날 수 있는 과정이지만 유성 생식은 같은 종끼리만 가능하다(Tsinoremas et al., 1994). 종 외 세균접합 과정을 통해 세균은 항생제에 대한 내성을 가진 유전자를 축적할 수 있기 때문에 의학계에서 중요한 시사점을 주고 있다(Griffiths et al., 2000).
  • 3. 남녀가 불균형적으로 채용될 수 있다. 상기 언급된 물리학 교과서에서 과학적 원리를 설명하는 방법은 무의식적으로 어떤 사람이 해당 분야에 종사할 수 있는가에 대한 기준을 제시해 과학 교육과 고용에 있어 남녀 사이의 격차가 벌어질 수 있다(Tindall et al., 2004).


결론 및 다음 단계

과학 교과서는 차세대 과학 기술자를 교육시키는데 사용된다. 따라서 교과서에 젠더에 대한 무의식적인 가정이 내포되어있는지 확인해야 한다. 교과서에서 사용되는 언어와 시각적 표현을 재검토하면,

  • 무의식적으로 혁신과 지식 발전을 저해할 수 있는 가정이 일축될 수 있다.
  • 무의식적으로 젠더 불평등을 악화시킬 수 있는 가정이 일축될 수 있다.



교과서는 이공계 학생이 알아야 하는 핵심 지식을 제공한다. 또한 어떤 사람이 과학자가 되고 엔지니어들이 어떤 문제를 다루는지 간접적으로 제시해 학생들이 과학의 근본에 대해 가지고 있는 시각에 영향을 끼친다. 따라서 성〮젠더에 대한 고정관념이 내포돼 있는 교과서는 젠더 편견이 지속되게 하고 과학계를 불신하게 만들 수 있다.

언어(단어 선택, 은유, 비유 및 과학적 개념 설명을 위한 명명 체계 등)와 시각적 표현(과학적 개념 설명을 위한 이미지, 표, 그래프 등)은 과학계의 관행, 연구 질문, 결과, 해석에 큰 영향을 미칠 수 있다. 따라서 과학 교과서에서 사용되는 언어 및 시각적 표현을 재검토하면 과학적 발견과 혁신을 저해하는 무의식적인 젠더 편견을 제거할 수 있으며, 궁극적으로 양성 불평등을 줄일 수 있을 것이다.

젠더 혁신:

  • 1. 성〮젠더 연구 결과를 반영하도록 생물학 교과서 개정. 성〮젠더 연구 결과가 반영되도록 발생 생물학 교과서를 개정하면 수정 과정에서 여성 생식기가 정자 이동 및 수정능 획득에 능동적인 역할을 한다는 점도 교과서에 포함된다. 세균학 교과서를 개정하면 세균을 성별로 구별된 생물체로 표현하는 잘못된 은유가 제거될 수 있다.
  • 2. 물리학 교과서를 개정해 성 중립적인 예시로 과학 원리를 설명할 수 있도록 한다.

아래 그림은 물리학자가 될 수 있는 사람의 유형에 대해 잘못된 메시지를 전달할 수 있다.

Ann-Margret reproduced from Benson 1996.

상기 그림은 아래와 같이 성 중립적인 그림으로 대체되었다.

textbook example using picture of gargoyle

본 웹사이트는 Gendered Innovations(http://genderedinnovations.stanford.edu)의 책임자(Londa Schiebinger) 허가를 받아 제작 되었습니다.
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